Съдържание
Училището рядко е добра среда за деца с аутизъм. И това е проблем поради две причини.Първо, децата аутисти прекарват огромно количество време, за да се научат как да се справят със среда, която е несинхронизирана с техните способности и предизвикателства. След това, след като години наред се борят да изградят тези умения, те трябва да НАПУСНАТ тази среда за напълно различна ситуация, когато остаряват или завършват. За много деца аутисти училището е далеч по-трудно от всяка работна среда - по много отлични причини.
Защо училището може да бъде лоша среда за децата с аутизъм
За съжаление случаят е, че обикновеното държавно училище през 21-ви век изглежда е проектирано с цел да направи живота труден и неудобен за всеки, който има дори най-лекото от тези предизвикателства, всички от които се съчетават с аутизма:
- Сензорна дисфункция: Дори децата, които имат лека свръхреакция на силен шум, ярки светлини и други сензорни входове, са почти сигурни, че ще се притеснят и преуморят в резултат на силни звукови сигнали, флуоресцентни лампи, крещящи деца, отекващи фитнес зали и много от другите ежедневни преживявания, които са „изпечени“ в държавното училище. Децата с аутизъм са по дефиниция пред сензорни предизвикателства.
- Трудността с четенето или разбирането на реч: Стандартизираното тестване и „строгост“ означават, че дори от много малки деца се очаква да разберат и да действат или да реагират на говоримия и писмения език - с максимална скорост. С възрастта на децата (което означава по-възрастни от 7-годишна възраст), всяко кимване в посока практическо или визуално обучение изчезва - и устните очаквания се увеличават. Децата с аутизъм са почти сигурни, че са в сериозно неизгодно положение, тъй като словесното изразяване и разбиране са основно предизвикателство.
- Предизвикателства пред изпълнителните функции: Изпълнителното функциониране е способността да се планират и изпълняват многоетапни проекти, като се имат предвид неща като параметри на проекта, времева линия и други фактори. С други думи, това е способността да управлявате домашните, училищните проекти, ученето за тестове и планирането за събития, летни възможности и др. Функционирането на изпълнителната власт е основно предизвикателство за почти всички аутисти.
- Фини и груби моторни предизвикателства: Фината моторика е от решаващо значение за писане, рисуване, изрязване, поставяне и манипулиране на малки предмети като стъклени микроскопски плъзгачи и пинсети. Грубите двигателни умения се използват за скачане, ритане, хвърляне, бягане и прескачане. Леките до умерени проблеми в тези области - които се споделят от повечето хора с аутизъм - могат да създадат сериозни предизвикателства в класната стая, детската площадка, фитнеса и игралното поле (сред другите места, свързани с училище). Планирането на двигателя (колко силно трябва да ритам? Мога ли безопасно да скоча от тази люлка?) Е друго важно, свързано предизвикателство.
- Трудности в социалната комуникация: Всички деца с аутизъм, тийнейджъри и възрастни споделят трудности със социалната комуникация. Понякога трудностите са много очевидни и тежки - но дори и за дете-аутист с добри езикови умения, социалното мислене може да бъде изключително предизвикателно. В училище социалните предизвикателства са навсякъде, през цялото време - и те постоянно се променят. Това, което е подходящо в класната стая, е напълно неподходящо в залите, фитнеса или детската площадка. Може да е много трудно за децата аутисти да разберат закачливо закачка от тормоза или да разпознаят сарказма или хумора.Дори ако детето е в състояние да овладее подходящи социални умения в клас 1, правилата ще се променят през лятото - и те ще се променят отново през есента.
- Трудност с промени в рутинните програми и графици: Децата с аутизъм процъфтяват в рутините, но дори по време на учебната година може да е трудно да се осигури последователност в рутините и графиците в училищната обстановка. От удължени ваканции до дни за обучение на учители и снежни дни до събрания, стандартизирани дни за тестване, специални събития и заместители, училищните графици са постоянно движеща се цел. Децата със специални нужди имат допълнителната тежест да напускат часовете - често в средата - да посещават терапевтични сесии, групи за социални умения и други програми, предназначени да им помогнат да се справят със самия опит, който им липсва!
- Трудности около променящите се правила и очаквания:Всяка есен, когато учениците се връщат в училище, откриват, че някои неща са едни и същи - но може да са се променили. Учителят Х няма проблем с изправянето и разтягането на учениците; учителят Y няма толерантност към подобно поведение. Учителят X иска всички ученици да покажат работата си, докато учителят Y просто иска да види, че сте получили правилния отговор. Още по-предизвикателни от промените в очакванията на учителите са промените в поведението на връстниците, взаимодействията, очакванията, нормите, стиловете на облекло, културните предпочитания и дори изборът на думи. Миналата година беше добре да кажеш, че обичаш „Спондж Боб“ - и да кажеш „това е добре!“ беше добре. Тази година „Спондж Боб“ е напълно нехаен и изведнъж трябва да кажете „страхотно“, вместо „спретнато“. Децата с аутизъм изпитват огромни затруднения при улавянето и прилагането на неизказани промени от този тип.
- Липса на толерантност към аутистичното поведение и страсти: Бихте си помислили, че в днешния свят учителите биха разбрали и действали според реалността, че децата се държат и учат по различни начини. Но в много случаи бихте помислили погрешно. Понякога това е така, защото на даден учител му се струва притеснително или разсейващо да има ученик, който се люлее, премества или по друг начин се движи по неочаквани начини, говори твърде много за специален интерес или има проблеми със сътрудничеството с връстници. Също толкова често учителката е затруднена от очакването, че нейният клас ще напредва с определена скорост и ще може да отговаря на стандартизирани тестови въпроси в предварително определен формат с предварително определена скорост.
В крайна сметка училищата от 21-ви век не са проектирани да бъдат универсално достъпни. Вместо това те са предназначени за определена група ученици - тези, които са в състояние да се справят с всички предизвикателства, изброени по-горе. За ученици с различия от всякакъв тип има "специални" места за настаняване - често състоящи се от "отделни, но еднакви" класни стаи, занимания и дори учебни програми.
За учениците с аутизъм училището може да бъде по-предизвикателно и трудно от почти всяка друга обстановка. Това само по себе си представлява проблем. „Джони дори не може да се справи с трети клас“, мислят много родители, учители и администратори - „така как по света може да се справи с музикален инструмент, отбор по плуване, шахматен клуб, бойскаут или някаква друга външна дейност?“
Реалността е, че за много деца аутисти само извън училище могат да се видят истинските им таланти, интереси и способности.