Съдържание
- Награди и икономика на жетони
- Колко ефективни са наградите и икономиките на жетони?
- Когато наградите и икономиките на жетоните работят
- Когато наградите и символичните икономики създават проблеми
Приложната поведенческа терапия, понякога наричана ABA, използва награди (понякога наричани „подкрепления“) като инструмент за изграждане на умения при деца (и някои възрастни) с аутизъм. Този подход може да бъде много ефективен, ако терапевтът избере силно мотивиращи награди; изборът на награда, разбира се, варира от човек на човек. Докато някои деца с аутизъм ценят играчки или закуски, други ценят времето с любимо занимание или телевизионно предаване. Трети работят усилено за похвали, прегръдки и петици.
Въпреки че има много плюсове за обучение и терапия, основани на възнаграждения, обаче, може да има и недостатъци. Децата могат бързо да свикнат да получават награда за добре свършена работа, а децата с аутизъм са особено трудни да отделят задачата от наградата. Освен това, докато децата с аутизъм може да се затруднят да обобщят наученото. Например, те могат да успеят да намерят снимка на котка в определена книга, но може да не успеят да идентифицират различна котка в друга книга (или истинска котка в квартала).
Награди и икономика на жетони
Най-простият подход към обучението, основано на възнаграждения, е да се връчва награда всеки път, когато детето прави това, което е помолено. Тъй като детето развива по-напреднали умения, обаче, тя може да завърши, за да печели жетони като златни звезди за добра работа. Спечелете достатъчно златни звезди (или стикери или печати) и печелите награда (специална привилегия или действителен обект). Печеленето и харченето на символи, а не пари, понякога се нарича „икономика на символи“.
Икономиките на жетоните се използват много често за насърчаване на желаното поведение сред децата с аутизъм. Всеки път, когато детето завърши желано поведение (осъществява зрителен контакт, седи неподвижно, задава или отговаря на въпрос и т.н.), то печели жетон. По-малките деца (или деца със закъснение в развитието) може да се наложи да спечелят само няколко символа, за да спечелят бърза награда, докато по-големите деца или тийнейджъри може да имат достатъчно търпение и дългосрочно съзнание, за да работят за много символи в течение на дни или седмици.
Колко ефективни са наградите и икономиките на жетони?
Както всеки знае кой е спечелил награда за добре свършена работа, наградите могат да бъдат ефективни мотиватори. По същия начин всеки, който е пазарувал в същия магазин, за да печели точки за лоялност, знае, че символичните икономики могат да бъдат мотивационни. Но за децата с аутизъм има плюсове и минуси при използването на система за възнаграждение.
Когато наградите и икономиките на жетоните работят
Икономиите на награди и символи често се използват при преподаване на ново умение или поведение. Децата с аутизъм обикновено предпочитат последователност и често са устойчиви да правят нещо ново. Желаната награда може да помогне на децата за тяхното безпокойство, като им помогне да се съсредоточат върху резултата, а не върху процеса.
Икономиките на жетоните са особено полезни, когато помагате на детето да развие нова рутина или да постигне дългосрочна цел. Например, много деца с високо функциониращ аутизъм трудно контролират желанието да се „изплъзнат“ в клас. За да му помогне да управлява поведението, терапевт или учител може да създаде система за символично възнаграждение. Всеки път, когато детето преживее един ден, без да се размаже, то получава жетон. Ежедневно преминавайки през този процес, той (поне теоретично) установява модел или навик на добро поведение. След определен период от време той печели достатъчно жетони за желания обект или резултат (играчка, лакомство или опит). Разбира се, важно е целта да бъде едновременно постижима и предизвикателна и че времето между стартирането и финиширането не е необосновано дълго.
Когато наградите и символичните икономики създават проблеми
Когато детето е свикнало да работи за награда, може да бъде много трудно да „избледнее“ наградата и да очаква поведението да продължи. Децата с аутизъм харесват последователността и когато са получили една и съща награда за едно и също поведение за определен период от време, може да бъде много разстроително да бъде отнета тази награда.
Също така може да бъде трудно да се „обобщи“ ново умение, преподавано чрез използване на символна икономика. Например, представете си дете, което е спечелило жетони за вдигане на ръка в училище. Сега той е в неделното училище, където не се предлагат жетони. Докато едно обикновено развиващо се дете може да види, че „училището е училище“, и да продължи да вдига ръка или да се огледа, за да види какво правят другите деца, децата с аутизъм е малко вероятно да направят и двете. За да се насърчи вдигането на ръцете в тази нова обстановка, би било необходимо да продължим токен-икономиката и в неделното училище.
И накрая, за някои деца наградите стават много по-важни от желаното поведение. Дете, което прекарва деня в очакване да спечели играчката си, може да се държи подобаващо, но е много трудно да се съсредоточи върху уроци или разговори, защото е толкова загрижено да спечели наградата си в края на деня. Това означава, че макар поведението да е налице, ученето не е възможно.
Ясно е, че символичните икономики имат място в преподаването и насърчаването на някои нови поведения. Ключът е да планирате предварително процеса на обобщаване и избледняване на наградите с течение на времето.