Съдържание
Може би сте забелязали, че глухите хора звучат малко по-различно от хората, които не са глухи. Не е лесно да се обясни разликата, тъй като тя зависи от отделния човек.Глухите деца, израснали с кохлеарни импланти или слухови апарати - с помощта на речево обучение - често развиват гласове, които звучат по същия начин като слухът. С други думи, гласовете им не могат да бъдат идентифицирани като идващи от глух човек. Когато обаче детето расте, без да чува и трябва да научи реч, без да чуе обратна връзка, речта му може да придобие модели, които ги отличават.
Глухи характеристики на речта
За глух човек, който няма слух, речта му може да бъде описана като еднообразна. Да не можеш да чуеш точно как звучи нормалната реч, въпреки интензивната логопедична терапия, означава да израстваш, без да научиш естествените рефлексии в говора. С усилие човек може да даде на речта си някакво пречупване, но през повечето време тя ще бъде монотонна.
Друг термин, който понякога се свързва с глуха реч, е гърлен или гърлен, което означава отнасящ се до гърлото.
Разбираемост на глухата реч
В допълнение към това как звучи, разбираемостта (колко ясна е речта) е друга характеристика на глухата реч. Разбираемостта на речта е честа тема в списанията, свързани с глухите. През 2007 г. Journal of Deaf Studies and Deaf Education публикува доклад на израелски автор, който сравнява глухите израелски деца в специални класове (групово включване) в редовните училища с глухи деца, които са включени в редовни класове (индивидуално включване).
В изследването на автора са участвали 19 глухи деца. От тези деца 10 са били в специален клас, като са използвали реч и знак, а останалите девет са били масови и са използвали само реч. Децата бяха помолени да се оценят по две скали: скала за самота и социално недоволство и скала за усещане за съгласуваност (кохерентност, означаваща увереност). Въпросникът за самота включваше твърдения като „Нямам с кого да говоря в клас“, а скалата за съгласуваност включваше твърдения като „Когато искам нещо, сигурен съм, че ще го получа“. Тогава глухите деца записваха говорими четения, а изслушващите деца, които никога не бяха чували глуха реч, бяха използвани като съдии за разбираемостта на речта на глухите деца.
Авторът търсеше каквато и да е връзка между разбираемостта на речта и чувствата на глухите деца към себе си. Резултатите от проучването показаха, че няма разлика между специалните класове и масовите класове по отношение на самотата и съгласуваността. Резултатите обаче също така показаха, че макар да няма съществена връзка между разбираемостта на речта и чувствата на децата в специалните класове, там беше значителна връзка между разбираемостта на речта и чувствата на децата в масовите класове.
Това подкрепи авторския преглед на литературата, който установи, че слушащите деца имат по-добро отношение към глухите деца с по-добра разбираемост на речта. Прегледът на литературата установи, че разбираемостта на речта влияе върху способността на глухите деца да създават приятелства със слуховите деца. Въз основа на прегледа на литературата авторът стигна до заключението, че добрата разбираемост на речта е необходима за приятелства в масовите класни стаи.