Съдържание
SCERTS е всеобхватен подход към образованието за аутизъм, създаден от мултидисциплинарен екип от експерти. Буквите в името означават социална комуникация, емоционално регулиране и транзакционна подкрепа - критичните елементи на програмата SCERTS.SCERTS не е терапевтична техника; по-скоро това е модел за ангажиране на деца аутисти, който, когато се прилага правилно, „предоставя конкретни насоки за подпомагане на детето да стане компетентен и уверен социален комуникатор, като същевременно предотвратява проблемно поведение, което пречи на ученето и развитието на взаимоотношенията“.
Защо бяха разработени SCERTS
Представете си Джими, 7-годишно дете с умерено тежък (ниво II) аутизъм в типична училищна обстановка. Ето само няколко от терапевтичните преживявания, които той може да има в рамките на един ден:
- Академични програми в обща класна стая с подкрепа 1: 1.
- Академични програми в помощна или "аутистична" класна стая с учител по специална педагогика и помощници.
- Логопедия от училищния терапевт.
- Ерготерапия от училищния терапевт.
- ABA (Приложен анализ на поведението) терапия от училищен терапевт или консултант.
- Терапия за социални умения във или извън училището, предлагана от някой от редица терапевти.
- Физикална терапия, вероятно в училище, обикновено от външен терапевт.
- Допълнителни терапии (Floortime, RDI и др.), Предоставяни частно, обикновено извън училище.
- Социални и / или развлекателни дейности в общността или осигурени чрез програма за специални нужди като Challenger Club, със или без допълнителна подкрепа.
Всеки от родителите, учителите и терапевтите на Джими е фокусиран върху преподаването или разширяването на различен набор от умения. Всеки има различен набор от инструменти, различен набор от цели и различен набор от критерии за измерване на успеха.
Например, общообразователният учител на Джими може да е съсредоточен върху фоника, докато помощникът му в класа може да е най-загрижен да държи под контрол разрушителното поведение. Неговият логопед работи с Джими върху говоримия език и невербалните комуникационни умения. Ерготерапевтът в училище се притеснява от уменията на Джими да пише почерк, докато терапевтът му от ABA иска да е сигурен, че е научил как да изпълнява конкретни задачи, като например прибиране на палтото и опашка за автобуса. На своите сесии на Floortime и социални умения Джими може да работи върху задаване и отговаряне на въпроси, да участва в интерактивна игра или да изгради абстрактни умения за разсъждение.
Извън училище и терапия родителите на Джими може да имат много различни цели. Те може например да искат да му помогнат да се научи да седи неподвижно по време на прическа или да се храни в ресторант. Може да искат да го подкрепят, тъй като той участва в спортни дейности или се учи да плува.
Въпреки че всички тези хора могат да се явят на срещи на IEP, почти невъзможно е да се интегрират всички дейности, критерии, цели и резултати в една единна, безпроблемна програма, подходяща за Джими. В резултат на това повечето студенти завършват с колекция от дискретни терапии с несвързани цели, като всички те се прилагат поотделно в течение на даден ден или седмица.
SCERTS е разработен за справяне с този проблем, като предоставя „систематичен метод, който гарантира, че конкретни умения и подходяща подкрепа, посочени като образователни цели, се избират и прилагат последователно през деня на детето“, за да се постигне „автентичен напредък“. дефинира се като способност за учене и спонтанно прилагане на функционални и подходящи умения в различни настройки и с различни партньори.
Как работи SCERTS
SCERTS е инструмент за съгласуване на подходи от много различни терапии, включително (например) TEACCH, RDI, Hanen и Floortime, с цел постигане на:
- Функционална, спонтанна комуникация (предвербална или вербална).
- Социални и игрови умения (използване на играчки, взаимодействие с връстници).
- Генерализирани умения (много деца с аутизъм учат умения в един контекст наведнъж и SCERTS помага на децата да разберат например, че удрянето е грешно не само в училище, но и във всеки друг контекст).
- Положителни подходи за справяне с проблемното поведение.
- Функционални академични умения, когато е подходящо.
SCERTS е ориентиран към децата и надгражда върху теориите за развитие, а не за поведение. В резултат, въпреки че включва „натуралистични“ форми на ABA, той специално отхвърля класически ABA, наричан още „дискретни изпитания“, тъй като е насочен към възрастни и е иницииран от възрастни.
SCERTS целите се различават донякъде от типичните цели на IEP, защото интегрират множество аспекти от развитието на детето и житейския опит. По този начин, например, логопедична цел за дете с аутизъм може да бъде „установяване на общото използване на вокализации“, докато целта на SCERTS за комуникация може да бъде „установяване на общото използване на вокализации, насочени към други, за да изразят намерения и емоционални състояния . "
Друга основна разлика между SCERTS и IEP целите е изискването SCERTS да се прилагат не само в училище или терапевтична обстановка, но и у дома и в общността. С други думи, децата работят по цели SCERTS по цял ден, всеки ден, независимо къде се намират или какво правят.
В допълнение, целите на SCERTS са по-скоро транзакционни и емоционални, отколкото академични. По този начин, докато постигането на целите SCERTS ще помогне на детето да се учи, да общува и да се държи по подходящ начин в училище, те не са специфични за конкретна академична дисциплина.
Лицата, ангажирани със създадените SCERTS са всички изследователи; в резултат на това имаше доста официални оценки на резултатите от SCERTS. Като цяло резултатите показват положителни промени в социалната комуникация и емоционалното поведение, двата основни фокуса на SCERTS.
Прилагане на SCERTS
Консултантите на SCERTS са трудни за намиране, особено извън Род Айлънд, където е разработен. Групата SCERTS обаче предлага клиничен наръчник, както и обучителни събития, които са предназначени за SCERTS екипи (включително училища, общност и членове на семейството).
Решението за прилагане на SCERTS често започва от семейството. Когато случаят е такъв, той изисква постоянна отдаденост, застъпничество и управление, за да е сигурно, че програмата се прилага във всички части на живота на детето и че обучението се предоставя на терапевти и учители, докато детето преминава от клас в клас и училище в училище.